描绘理想形象，改变教导语言的适用对象——摘自《教师的语言力》

描绘理想形象，改变教导语言的适用对象——摘自《教师的语言力》

描绘出理想形象

教师的脑海中如果没有理想形象，就无法对学生进行有针对性的教导，长此以往学生就会失去成长的机会。

例如，从到校后到上课之前的这一段时间内，学生应该做什么呢？让我们来描绘出一个理想形象吧。

1. 早上到学校后和同学们打招呼。

如果老师的脑海中具备了这样的理想形象，他们就会留意那些学生打了招呼，然后就可以表扬：“今天A同学主动和同学打招呼了！”

2.交作业的时候，要把作业本对齐。

教师可以提出这样的问题：“大家有没有想过交作业时要注意些什么呢？”并在提问后给予指导。

比如，我的脑海中有一些对于学生理想形象的设想：

1、能自觉排好队

2、遗失物品时，自己告诉老师

3、当老师问：“谁能读一下？“大家都能举手

4、认真地写字和练习朗读，做大量的书写练习。

5、主动和别人打招呼

6、能在全班同学面前自信地发言

7、不浪费食物

教师可以将这些设想写在纸上，贴在最容易看到的地方。如果教师在平日经常浏览关于学生理想形象的清单，当需要对学生进行教导时，恰当的教导与研究能够脱口而出了。同时，要抱有“学生做不到也没关系”的心态，只有这样才能从容不迫地教导学生。例如：

……

哦，不错啊！有3位同学已经有自己的答案了。

（那些同学被表扬了！）

其他人一定也有了答案，但是却没有有勇气举手。举手回答问题对大家来说很难吧？老师上学的时候也和你们一样，所以我能理解。

……（老师曾经也没有勇气举手啊。）

但是，勇于挑战和轻易放弃，哪种态度能够促使我们进步呢？当然还是挑战一下比较好吧。今天做不到的人，如果明天能够勇敢地回答问题也很好。

（……是啊，今天还是不行啊，明天努力试试吧！）

02
多种模式的教导语言

表扬

早上好。

早上……好。

你能主动打招呼了，有进步啊！

……（一大早开始心情就不错呀。）

提问

同学们回想一下今天有没有好好与别人打招呼，用手指来跟着老师数一下。

出门的时候跟家人说“我先走了”。

（得了1分！）

主动和同学打招呼。

（2分！）

主动和老师打招呼。

（3分！）

进教室的时候，主动打招呼。

（糟了，这个没做！）

得了几分？

……3分。

明天要注意什么呢？

我要变得能够主动向所有关心我的人和整个教室中的人打招呼。

鼓励

今天谁主动同别人打招呼了？

我！

今天谁没有主动同别人打招呼呢？

我……

我非常理解那些还做不到的同学，因为老师上学时和你们一样。曾经被特别严厉的老师训斥：“要主动和别人打招呼！“之后我才勉勉强强能做到。

（原来老师也和我们一样啊。）

因为大家一直坚持主动打招呼，学校的氛围也因此逐渐变得积极向上。我也慢慢了解到主动同他人打招呼的重要性。直到现在我依然保持着这个习惯。

原来如此

明天大家都试着主动和别人打招呼吧，没关系，慢慢来。

好的。（是这样啊，那我也试试吧！）

反向激励（学生默默走过教室门前时）

……咦？

……啊？

通常这个时候要说些什么吧？

啊，对了！早上好！

早上好。做得不错。

“不要把想法直接地传达给学生。”教师可以把这句话当作语言的使用规律来提醒自己。学会运用多种表述方式是提高语言应用水平的第一步。

03
改变教导语言的适用对象

教师在教导学生时，首先要正确判断出将谁作为教导对象是有效的，然后再考虑如何使用恰当的教导语言。

个人（教导的时机）
1. 早上打招呼时

2. 擦肩而过时

3. 在全班同学面前提出问题时

4. 走到每位学生的桌前巡视时

团体：校车、班级、负责人、值日生

全体：全班、全年级、全校