叙述和描写
大人教孩子写作，往往会在孩子耳边唠叨：写具体，写详细。其实，这样大而空的话，喋喋不休一万遍也没什么用。我们应该少叙述，多描写。
什么是叙述？什么是描写？
“男孩很高兴。”这是叙述。
“男孩的脸上露出一个大大的微笑。他的眼睛亮闪闪的，上蹦下跳地欢呼：‘太棒啦！’”这是描写。
“饼干很好吃。”这是叙述。
“我被巧克力暖烘烘的甜香味道吸引而来，轻轻咬一口，又酥又软，立即在嘴里融化了。我从来没有吃过这么美味的饼干，连饼干渣都被我舔得干干净净。”这是描写。
以上，选自蒋军晶老师的《让孩子学会写作》。
这几个例子大概让我们明白，叙述和描写的区别，我们会发现描写时，字数变多了，文字给了我们画面感，你的面前仿佛有这样一幅画面。
他哭了。
他圆圆的脸蛋憋得通红，仿佛受了天大的委屈，像夏天的急雨，眼泪扑簌扑簌地落，一时竟停不下来，满脸泪痕让人看着怪可怜的。
他生气了。
描写不仅限于人物，还有环境。看到什么就写什么，感受到什么就写什么。
难得的晴天，天空蓝悠悠的，云朵懒洋洋的，村口，大爷大妈们像幼儿园的小朋友，搬个板凳，坐成一排，晒太阳，聊家常。路边的树，只剩光秃秃的枝干，但我知道，春天并不遥远。
景有时候也是有感情色彩的。一切景语皆情语。懒洋洋是形容人的，说明作者此时的心情是闲适、自由的。而后从光秃秃的树干想到春天，春天代表的是生命力、希望，所以它整体的一个感觉是乐观向上的。
《祖父的花园》里对于园中景色的描写，也是作者在抒发情感。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个花，就开一个花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不同意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。
你注意一下她的用词，就能感受到她所想要表达的自由。还有我们学过的《盼》，也有借景抒情的例子。
有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。
我自己觉得描写就像画画，你要让看文字的人眼前浮现一幅画。再直白一点，就是，你看到的，听到的，闻到的，摸到的，想到的。其中，看到的和想到的文字最多，也就是心理活动，很多的作文，有心理描写才有灵魂。
我们再看这段文字。
他圆圆的脸蛋憋得通红，仿佛受了天大的委屈，像夏天的急雨，眼泪扑簌扑簌地落，一时竟停不下来，满脸泪痕让人看着怪可怜的。
横线部分都是作者内心所想。
你也可以翻一下语文书，看看是不是这样。
三年级学过的《荷花》：
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
都是联想或者说是作者内心所想。
你可以尝试写一写你现在所处的环境（你周围的人、物、天气、），如果这时候你在教室里，那教室里都有什么呢？（老师、同学、黑板、吊扇、窗外的树、阳光......）
盛夏时节，窗外的树上，知了吵个不停。粉笔吱吱呀呀响，头顶的吊扇有气无力的转着，阳光落在我的桌子上，我想起......
你试着自己写写。傍晚的校园、清晨的庭院、课间......
那什么时候用叙述，文章的开头和结尾，简要交代文章的起因和结果，而事情的经过要多用描写。而文章的最后，为了升华主题或更好的表达情感，有时候我们会用议论和抒情。
换个角度再来看。仔细的观察+多修饰词的描写。
举个例子：
1书桌上放着几本书。
2书桌上放着几本厚厚的书。
3书桌上堆着几本厚厚的书，看起来是新书。一页页翻开，错落有致的划线，清晰可见的折痕，慢慢呈现。
4书桌上堆着几本厚厚的书，看起来是新书。一页页翻开，错落有致的划线，清晰可见的折痕，慢慢呈现。我仿佛看到书的主人在灯下阅读，时而勾勾画画......