《在情景中描写人物细节》课堂实录
吴春来
【教学设想】
针对当前作文教学背景，尝试开发作文课程，科学合理的处理作文教学内容，试图通过教师下水作文展示的方式来学习人物细节描写，以创作者的身份谈为何要这样描写细节。
1.展示下水散文《故乡》，用真情感动学生告诉学生文学需要爱，要学会写真人、记真事、抒真情。
2.让学生发现《故乡》《抱一抱母亲》（片段）中人物细节描写感人的原因，设置了一种情景，让人物在情景中展现细节，由此思考为什么要这样描写细节，进而学习如何描写人物细节。
【课堂实录】
一、写作疑惑导入
师：同学们，今天我们来上一堂作文课，课题是“在情景中描写人物细节”。我们先来看一个人，（出示：《审美阅读十五讲》封面、孙绍振照片）这位白发苍苍、低头凝思的老者，他叫孙绍振。孙绍振何许人也？他是福建师大博士生导师，1960年毕业于北京大学，一位非常风趣幽默的老头。我曾听过他的一次讲座，讲座长达三个小时，我们就笑了三个小时。他有一本书叫《审美阅读十五讲》，在这本书的232页有这样一段话，（出示：有些老师让你写作，先叫你观察，观察来观察去，观察太多，反而_______）你们觉得怎么样？
生：不会了。
师：反而（出示：不会写了）比如，（出示：老师让你写一个人）我们就要描写他的（出示：这个人的眉毛怎么样）接下来（出示：鼻子怎么样）再接下来（出示：头发怎么样）再接下来（出示：眼睛怎么样）再接下来（出示：说话时嘴巴怎么样）还要告诉你们注意他的动作，这些统称为什么？
生:统称为细节描写。
师：结果怎么样呢？
生：不怎么样了。
（生笑）
师：所以这节课，我们就一起去探讨如何写一个人的细节，为什么要写人物细节，在什么样的情况之下写人物细节。我希望这堂课给同学们一点点启发。好不好？
生：好。
二、下水作文示范
师：请同学们看到资料。（出示：《故乡》)朱自清说优美的文章都是适合朗读的。这篇文章我很喜欢，我想和同学们一起朗读，同学们朗读1、2、3、4自然段，我把5、6、7、8自然段朗读完。现在开始。
故乡
①故乡，在大山一处偏僻的角落。那里有吆喝牛儿的嬉笑，有逃学路上掏鸟窝面红耳赤的争吵，也有被父母责罚的委屈……悲与欢、喜与愁，夹杂着人生的种种情感与体验。
②忘不了村前那棵古树，每逢炎炎夏日，村里的老大爷们光着身膀子，有说有笑，谈古话今，我们津津有味地听着他们讲述的传奇故事。古树四季常青、蓊蓊郁郁，晚上猫头鹰经常栖息此处，偶尔发出几声尖叫，村里长辈们说，猫头鹰一叫就会有老人去世，所以我们非常害怕这叫声。据说大跃进时期，村里人没粮食吃，靠它的果实挨过了荒年。它的枝条直耸云霄，树干有一米左右粗细，颇有大丈夫的风骨。
③故乡的村落其实就是一座大院，有两重大门，也许当时应是大户人家吧。堂前屋后，种植着竹子和葡萄，明月半墙，微风一过，还真姗姗可爱的。不觉间想起余光中那首催人泪下的《乡愁》。“乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头”。每次回家，听闻村里的爷爷奶奶一辈都相继撒手人寰，不禁悲从中来。
④对故乡的怀念，最让我惦记的还是我的祖母，她是村里唯一健在的老者，她见证着故乡的点点变迁，那份苍凉与辛酸又有几人能知晓呢？
⑤三十年了，自我懂事起只要一回家，我就习惯在老屋前大喊两声：“奶奶，奶奶，我回来了。”然后奶奶就会眯笑着眼睛蹒跚地从房里出来迎接我。前几日，我回故乡一趟，因为祖母老埋怨说我舍不得带孩子回家让她看一看。一到老屋前，我照常还是大喊两声：“奶奶，奶奶，我回来了。”“嗯！”奶奶习惯地回答我，可这次，她没出来迎接我。我来到厨房，她用手撑着双腿正想站起来，她的背比去年更驼，看见我仍是眯笑着眼睛：“宝宝，你回来啦！”她的声音大不如从前的圆润，眼神也不太好使，我的眼睛突然就湿润了。祖母急匆匆地要抱她的曾孙，她佝偻着身子，可怎能抱得动她的曾孙呢？于是她就去亲曾孙的小脸蛋，孩子没见过曾祖母，自然怕她，忙把身子缩回来，可祖母拉着孩子的小手亲个不停，孩子害怕得大哭大嚷，她却乐呵呵的。
⑥“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，似乎在此刻更能勾起我的伤怀。如今祖母的白发一日比一日多了起来，故乡的路还是那条坑坑洼洼的小泥路，仅多了几蓑烟草而已，门前的那棵古树，几年前被雷电触死，仍孤零零地挺立在那儿。
⑦我走了，天灰沉沉的要下雨，祖母央求送我，我未答应。行至不远处，我用相机拍下了故乡村落的全貌，祖母或许正偷偷地目送着我，故乡的景色一定少不了她的。
⑧故乡啊，一半是童年，一半是思念。（《中国散文家》2010年第2期）
（生齐读1、2、3、4自然段。师声情并茂地朗读5、6、7、8自然段）
师：我读完了，请问哪些地方最打动你？
生：她佝偻着身子，可怎能抱得动她的曾孙呢？
师：为什么？
生：因为他很想抱他的孙子，但是却抱不动他。
师：这是细节描写当中所说的——动作描写。还有吗？
生：还有一句就是，我来到厨房，她用手撑着双腿正想站起来，她的背比去年更驼，看见我仍是眯笑着眼睛。
师：说说令你感动的原因是什么？
生：令我感动的原因是：他前面先写了同样的事情，同样的奶奶，与前面形成了对比。
师：刚才这位男生谈了谈他的感受，请位女生来谈谈感受？咱们课代表是谁？你来吧。
生：我觉得让我最感动的话是倒数第二段的一句话，行至不远处，我用相机拍下了故乡村落的全貌，祖母或许正偷偷地目送着我，故乡的景色一定少不了她的。
师：为什么感动？
生：因为作者很少回去，他的奶奶很想送他，可是送不了，只能目送他。
师：我刚才看见这位女生，眼睛红红的。刚才你这段话其实也触动了我的心，这里也是我感动的地方。请坐下。还有谁来谈一谈自己的感受吗？
生：她的声音大不如从前的圆润，眼神也不太好使，我的眼睛突然就湿润了。
师：为什么打动你？
生：运用了细节描写，描绘了声音的变化，还有眼神。
师：运用了细节描写，还有声音所以打动你。还有吗？
生：我走了，天灰沉沉的要下雨，祖母央求送我，我未答应。
师：为什么能打动你?
生：因为送他的时候看出了她的舍不得。
师：同学们刚才都说了，感动的地方都用了细节描写。你想不想听作者来谈一谈他的创作感受呢？
生：想。
师：作者就在教室里边。
（生惊喜）
师：那个人就是我，这篇文章是我写的。我们来看一下。（出示：听作者谈《故乡》创作）我叫吴春来，这篇文章是我09年写的，时间已经过了六年了。这是我的故乡（出示：图片），那个土房就是我生活的地方，如今这座房子已经没有人住了，我的奶奶走了，我的父亲也走了，时过境迁，当我读到这篇文章时，想起曾经的故事，心中有万般痛处，我只想跟同学们说的是，这篇文章为什么能打动别人？是因为我写的是真人，记的是真事，抒的是真情。这是我和奶奶的合影（出示：合照），有时我都不敢多看，看了之后我的眼泪就会流下来。这篇文章发表在《中国散文家》2010年第2期，全国很多地方的命题者把《故乡》命做现代文的阅读题，他们都在考细节描写。老师教了你细节描写，为什么我们的细节描写就是不打动人呢？今天我就要和同学们讲一讲我到底是如何进行细节描写的。可以说故乡最打动人的就是第五段。第五段有个特点，描写第五段的时候，我把人物放在情景之中，（板书：情景）什么叫情景呢？余秋雨在一本书《晨雨初听》当中讲了这么一段话——
（出示：文学的基元是耳目直觉，但是耳目直觉可以是分散的，也可以是汇拢的，只有在汇拢了的耳目直觉中才能让读者产生全身心的震撼。耳目直觉的汇拢地，就是我们所说的情景。情景是一个场面，这个场面切切实实，可触可摸，使读者如临其境，如见其人，如闻其声）
师：情景的作用就是令读者感受到如临其境，如见其人，如闻其声。这个情景就叫场面。把所有的听觉视觉聚拢在一起，来看这个场景之中他所表现的情感。把人物放在场景当中，怎么描写才感人呢？这是你们的疑惑，对吧？
我们上阅读课文，讲体验感情；上写作课，我们要学会分析。怎么分析？还是回到孙绍振老先生的话中来，他的一本书名叫作《审美阅读十五讲》，里面就讲了什么叫分析。
（出示：分析就是把本来似乎是统一的东西深层的内在矛盾揭示出来，分析的对象就是矛盾）
师：我来讲一下，这矛盾不一定是矛盾，我觉得这矛盾可以理解成不协调。什么叫不协调？在《背影》当中就有——父亲给儿子去买橘子，如果父亲高大威猛又年轻，他一跃而过站台，会感人吗 ？
生：不感人。
师：感人就在父亲年纪怎么样？
生：老了。
师：身体怎么样？
生：胖了。
师：爬得过吗？
生：爬不过。
师：正因为爬不过，父亲要爬，才感人；此外，朱自清先生当时多大年纪？
生：20多岁。
师：他现在是一个20岁的青年人，与看父亲去买橘子，形成对比，这是很不协调的。文中也有不协调的成分。一个是奶奶对我的称呼叫什么？
生：宝宝。
师：作者多大了？
生：30。
师：你们见过一个30多岁的成年男人被别人叫做宝宝的吗？通过这个称呼可以感觉到什么？
生：爱。
师：我们重点是写年龄，还是写奶奶的称呼？
生：称呼。
师：奶奶的称呼是什么？
生：宝宝。
师：如何称呼的？怎么称呼宝宝的？
生：眯笑着眼睛。
师：奶奶又是怎样的一种状况啊？
生：用双腿。
师：用双腿怎么样？用一个字。
生：撑。
师：还有什么？
生：背。
师：比去年怎么样？
生：更驼。
师：同学们，见到一个连说话都没有力气、站立都有困难的奶奶，眯笑着眼睛的时候——，让我们再把这段话读一遍,“我来到厨房”，预备起。
（生齐读）
师：写对自己称呼的时候，这是一种细节描写，除了“宝宝”这一句话特别感人，还写了奶奶怎样一种状态。写了她的动作、外貌、神态。同学们，在这样不协调的情节之中写才感人。而不是随便写奶奶背驼了，那不感人。
师：请找出第二处不协调的地方。
生：抱不动曾孙子。
师：写抱不动，还是写她抱？
生：抱。
师：写她抱却抱不动才感人，怎么抱的？
生：她佝偻着身子、急匆匆、亲。
师：能不能找出第三处不协调的地方？
生：他将孩子亲个不停，孩子却害怕得大哭大嚷。
师：我有一个疑问，那到底是写奶奶亲，还是写曾孙不让亲呢？
生：写亲。
师：如果孙子让她亲，感不感人啊？
生：不感人。
师：为什么？
生：这很正常。
师：那么孙子为什么不让亲？如果从观众心里来讲的话，这是让人很不喜欢的。这老太太很讨人嫌，曾孙不让她亲，她却亲，但恰恰在不让她亲当中突显出什么？
生：奶奶的爱。
师：那么如何来写奶奶亲的呢？
生：拉着孩子的手，亲。
师：亲了之后，她怎么样的？
生：乐呵呵的。
师：这里一定要写一个对比，曾孙不让亲，孩子是怎样的，有一个词——
生：害怕。
师：还有？
生：缩。
师：奶奶的“乐呵呵”和曾孙的“大哭大嚷”形成了鲜明的对比，奶奶的爱就在这样的情节之中表现出来。要在不协调的情况下，冲突的情况之下，矛盾的情景之中，描写人物的语言、动作、神态、心理。
师：我们再来看一个片段，雪小禅的《抱一抱母亲》，看她是怎么写人物细节的。咱们一起来读，当时母亲预备起。
（出示：当时母亲已经虚弱到不能走路了，还要做各种各样的化验，他有责任亲自照顾：要抱母亲放在轮椅上，再把母亲放在检查台上。
那时第一次抱母亲，就在那一刹那，他突然想掉眼泪。他抱过儿子，抱过妻子，但他从来没有抱过自己的母亲。没想到，母亲这样轻，不足90斤，身上的骨头都咯疼了他--什么时候，那个庇护他的强大怀抱，如此赢弱了呢？
母亲也很惊慌，说，你抱得动吗？抱不动我就一点点挪过去就行。他忙笑着说，当然抱得动，儿子还有这点出息。母亲有点不好意思地低下头，同室的人都说，你儿子真好。
母亲眼睛有点湿了，他点心也微微颤抖着，赶紧抱着母亲走到化验室。
母亲的手紧紧勾着他，他知道，母亲是想让他省一些力气。他根本不在乎这点辛劳，但这个细节仍让他非常感动。）
（生读）
师：看一看，找一找，在这里面设置了一个怎样的情景？第二，她是如何来刻画人物细节的？
（生找）
师：他设置了一个怎样的情景？
生：当时的母亲已经虚弱到不能走路了。
师：她是如何来刻画人物细节的？有没有不协调的成分在里面。
生：母亲本来不重，但是她认为她特别重。
师：这就形成一种不协调，那么我们是写母亲不重重要，还是写母亲认为自己很重重要？
生：母亲认为自己很重。
师：她认为自己很重，其实儿子完全抱得动，母亲的爱就在这样一种不协调的情节之中体现出来，但是母亲是怎样表现的？
生：很惊慌。
师：你抱得动吗？随后眼睛也湿润了，最后一个最感人的地方，就是——
生：紧紧的勾住他。
师：为什么紧紧的勾住他？
生：因为想让儿子省力。
三、学生训练展示
师：对，我们要学会在这样一种不协调的情景之中去描写细节。接下来，同学们练练笔，写一段有关亲情的或师生情的或友情的片段。待会要同学们来展示。
（生写）
师：由于时间关系，我们就写到这里。我想请位同学来念一念，这位同学你来。大家仔细听。
生：那天，下着蒙蒙细雨，天气异常湿润、非常冷。刚下课就看见一人在车边紧紧握着双手在哈气，过了一会，人群变得特别拥挤，他伸着个脑袋四处张望，当他看见我时眼睛仿佛放出一种光芒，急匆匆地跑过来，连忙把我身上沉重的背包放在他身上，用他温热的手握着我的手。他就是我的父亲，那个默默为我遮风挡雨的父亲。
师：同学们，听清了吗？字也写得特别漂亮。写的是在什么情景之下？
生：在细雨中。
师：对，在细雨中跟父亲见面的情景。坐下来，再请一位同学展示。
生：那是一年的忙季，大家都在地里忙着种红薯。爷爷吃力地拿起锄头在地里一锄一锄地挖着，当我看见他并叫他时，他慢慢抬起头高兴地应答我，他的背显得很驼，声音也不如以前洪亮了，但爷爷还是冲着我呵呵的笑，露出几颗残缺不全的牙。
（情到深处带着哭腔）
师：这就是真情啊。
（默然许久，全班掌声雷动）
四、作文温馨提示
师：由于时间关系，咱们的课上到这里，也不能展示了。写人的文章你们要记住，不是无病呻吟，不是矫揉造作；要抒发你心中最想抒发的情感，要写你身边让你感动的真人、真事，把它放在情景之中，在情景之中去描写人物的细节。最后送给同学们两句话，（出示：“书痴者文必工，艺痴者技必良”“用书之智不在书中而在书外，全凭观察得之”）要想写好文章，我们必须得多读书，多写作，研究它的艺术；当然我们还是需要观察，不观察，我们怎么写呢？刚刚这位同学用她的泪水来写她的爷爷，我想把这本书送给她。同学们下课，再见。