如何让景物描写生动细腻
有学者给描写下过这样的定义：描写是作者企图吸引读者感官的一种写作方法，作者把自己对事物的印象描绘出来希望能够触动读者，使读者根据作者的描写加以再创造。描写通常要涉及三个方面：语言的安排组织、被描写事物的特点性质、作者的感受。
通过阅读《写作教学密码》这本书，我们可以知道让描写具体生动有三条规则——“有什么”、“怎么样”、“像什么”。本人在读书的过程中窃以为要把事物的特点性质写具体、细腻就要遵守“怎么样”、“像什么”这两条规则，要使读者根据作者的描写感知描写的对象，就要考验作者的语言安排能力。细细思考之下明白要做好“怎么样”。“像什么”这两条描写规则也是方法的。
“描写要生动”、“描写要具体”、“描写要细腻”这样的话语我们并不陌生，基本每次写作文、评讲作文都会提到。老师一味要求学生描写要“具体、生动、细腻”，但对于如何才能做到却没有给予明确的指导。学生陷入了接到要爬上树的指令，却没有梯子来辅助的困境。为了帮助学生解决这样的困境，作文教学就应该着重教学生怎么写，写到什么程度，把实用的方法讲到点子上，学生才能真正有收获，有成长。若是再对如何写具体、细腻的方法语焉不详，学生要么“有觉察”但不善表达，要么生搬硬套积累到的好词好句。
还记得在教四年级上册习作一《推荐一个地方》，学生都写了推荐和穗湿地公园，但是学生此时并未习得如何写具体的方法，只是笼统的写了这个地方有什么，内容空泛，读者读了仅仅知道湿地公园有这些景物，但无法在脑海中形成景物的形象。部分学生把课文《荷花》中描写荷花的句子用在描写湿地公园的荷花上，句子是美，但是生搬硬套，没有自己的观察，没有自己的思考。有些学生把自己课外积累到的描写景物的句子套用在作文中，这些套上去的文段与事实又有出入。学生学不到方法，靠多读、多背参照例文仿写的招数，会使学生的思维被固定住，写不出有自己思考、有自己感受的文章。
写作是一项操作性活动，要想完成这项活动，必须发布明确的指令和给予有效的指导，即教给学生如何写具体的方法，哪些内容要写具体，在什么情况下的具体，如何做才能具体。陈菊飞老师的课例《唤醒感官教描写》总结出三条描写策略：细分感觉，类比联想，融入生活体验。学生在感受世界时，总是通过眼、耳、鼻等器官来觉察一切，在描写时，如果学生局限于某一个维度，不能发散来写，要做到描写具体、细腻是很困难的事情。
教师应该引导学生从生活体验出发，有意识地利用自己的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、感觉（像什么）去描写自己感受到的世界。描写才会变得细腻、丰富，空泛笼统的陈述会变得有声有色，有味道。类比联想这个策略在小学阶段应该着重于修辞手法上，如比喻、拟人、夸张等修辞手法，把陌生的事物比作成熟悉的事物，把陌生的感觉换成熟悉的感觉，读者才能分享作者的体验，引起感情共鸣。在描写某一事物时，要想给读者留下深刻的印象，除了运用各种感官和修辞手法外，还要发挥个人独特的想象，把自己的独特感受表达出来。
部编版四年级下册的习作一《我的乐园》和习作五《游 》都涉及到了相同的部分——景物描写，而不少学生都选了龙山公园或湿地公园作为描写对象。教师在教学中应该引导学生注意打开自己的感官，从视觉、嗅觉、听觉，同时运用联想和想象，加入个人的体验，把想要介绍的美景写具体、细腻。另外要把景物描写具体、细腻，修辞手法也可助力不少。最后要提醒学生，在描写中尽量多用名词和动词，而非形容词。名词多适用于静态事物的描写，动词多适用在动态事物的描写。在现实使用中，学生往往喜欢用形容词，形容词容易导致描写空泛、虚假，名词容易使描写具有具体感，动词使描写具有动感和具体感。
“读万卷书，不如行万里路”，书读再多，没有运用到实践中也是无用，方法再多，也要一个个运用到真实的写作当中才知道有没有效果。希望本人习得的这一点点体会对提高学生作文水平有一点点帮助。