在实际写作过程中,还是要详略得当的介绍这五种感受。
首先不需要都写,选取两三种进行描述就会很充实了;其次选取的两三种描述角度里也有有详细具体描述的和一句带过的。
比如有的孩子发现了刮风天气时有各种各样的声音,那他就可以重点从此入手,用更多的文字描述风中发出的各种声音,同时几句话带过看见的风、摸到的风就可以了。
这段文字是三年级语文课文中对于一夜秋风、一夜秋雨后的描述,作者主要调动了自己的眼睛来写风。
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举一反三,其它事物也能这样描写
我们可以借助五官来描写比较抽象的风,也能把这种描写方式拓展到很多景物上,只是有些物体不一定完全适合五官这五种描述方式,但选取两三种肯定没问题。五官,只是告诉大家有这样五个观察的方向可以尝试。
一颗新鲜的草莓,可以尝一尝酸酸甜甜的味道,摸一摸它凹凸不平的表面,看一看它鲜红色的外表;
妈妈刚做的一份鸡蛋番茄,我们就可以从色香味三个角度来进行描写;
一只可爱的小狗,我们通常会先摸一摸它的皮毛,看它做的那些调皮又可爱的事情,听它睡觉时的呼噜声。
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如果孩子掌握了这种描写方法,
可以进行更高级的尝试
对于低年级的孩子来说,在观察景物,描写五官的感受时,通常会出现“尝一尝”、“我看到”、“我摸了一下”等等词语,但是从三年级开始,在掌握了五官描写的方法之后,就可以尝试不直接使用这些词,会让我们的作文显得更加优美。
分享一个简单可操作的方法:
删掉我看见、听见、闻到等词,直接写“物体如何”或“物体+动作”,如:
“我看见一阵风吹落了树上的叶子”可以改为“树叶被风吹落,在空中打着转”;
“我闻到番茄炒鸡蛋散发出一阵阵香气”可以改为“番茄炒鸡蛋的香气扑面而来”;
“我听见被风吹的窗户,不停撞击发出乒乒乓乓的声音”可以改为“窗户撞击着窗框,乒乒乓乓的响个不停”。
经过这样的修改,文章中不会再反复出现“我”字,语句显得更加简洁;物体成为文字的主角,读者会更有亲近感;“物体+动作”的描写方式,会让我们的文字充满动感,更加鲜活。
这是小学语文三年级的一篇课文,其中对于景物的描写,就用到了这些方法。
孩子在描写景物时,通常不知从何入手,越是身边常见的景物,他们越是觉得普通平常,没什么可写的,家长就可以把“借助五官”来描写的方法介绍给孩子。起初就是用最直接的方式进行练习,我看见...,我听见...,我闻到...等等,用上自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴和双手,可以让我们的表达更充实。
孩子习惯从这些角度描写物体后,就可以尝试更高级的表达方式,删掉我看见、听见、闻到等词,直接写“物体如何”或“物体+动作”,这样的描写会让景物成为文字的主角,充满动感,更加鲜活。
随着萌萌上小学,我对语文学科的关注以及和语文老师的沟通越来越多,加上这两年在教导处,听评课的范围拓展至各个学科,平时和语文老师的交流也更加深入,讨论的话题自然离不开写作和阅读这两大痛点。起初我也好奇的问过语文老师,很多人都说孩子多读书就能学好语文,但是经常有家长说孩子读了很多书,还是不会写作文,不知道怎么办。
在不断地交流中,我发现读书的确很重要,这是基础,是孩子积累文字、开拓眼界的一个过程,但在大量的阅读中,我们也要梳理出一定的方法,给孩子做具体的指导。除了个别极有天赋的孩子,能够在自主阅读的过程中发现那些写作的方法外,大部分孩子需要我们的总结指导。
就像我今天提到的借助五官描写景物,孩子可能在很多文章中都见过类似的文字,但你不说,他可能还是不会将这种方法用到自己的文字中。希望大家把今天介绍的方法分享给孩子,让他们可以写出更加生动的文字,以后我也会继续和大家分享有关写作和阅读的好方法。
今天这篇文,其实是源于前些日子,朋友跟我诉苦时,发来的一张图片。
朋友特别苦恼,说从小给孩子读了那么多绘本,看了那么多书,为什么现在面对写作,还是就一个“无”呢。
跟小周讨论起这个事儿,她说也发现读书多不代表会写作,在写作这件事上,应该还是会有些方法和技巧的。正好在教导主任这个位置上,又身处这个行业十几年,身边也有不少好的语文老师资源,于是,她就想到把自己学习来的一些具体的方法,在专栏里分享给大家。
可能其中的有些方法,一些特别好的学校,老师在校内也会讲授,但能帮到一些孩子,也是特别有价值的一件事嘛。