多种感官描写
昨天学完《观潮》，今天开始学《走月亮》，本单元的单元目标很简单“想象画面”，因为两篇课文，文字上的形象，所以学生在完成这一目标时是比较轻松的。课后题也基本围绕单元目标展开，可以说，这一单元的教学目标还是比较容易实现的。
多年前搞过“读写结合”，出于对这一模式的深刻认同，所以情不自禁，总是想往习作上靠拢。如果实在靠不上，也就作罢了，但在备课时，却又实实在在的找到了一些东西。
两课都对写景习作有指导意义。两课中的写作顺序，比喻、夸张等修辞自不必说，这对于任何习作都是有用的，通常也会作为常识问题进行引导。除此之外，运用多感官描写，也是值得一提的地方。
写景习作，从三年级就已经开始了，但即便到了六年级，也还会有，因为层次不同，要求也不一样。这里的多感官描写，在四年级可以引入了。所谓多感官描写，指写景时运用眼耳鼻口手脑，多种器官去感受，也就是除了写看到的，还可以写听到的、闻到得、触到的、想到的。《观潮》一课中写潮水的形态是主要内容，作者也处处提到了潮水的声音，通过两种力量，展示潮水的汹涌澎湃，声势浩大。《走月亮》一课，月光下看到的景物是主要内容，同时写到了果园果子的香味，溪流的声音，想到白天的情景，春天的情景。把看闻听想结合在一起，展示和阿妈走月亮时的愉悦心情。
多感官描写如同3D电影一样，多加一个维度，带给读者的感受是几何倍数增加的。运用多感官去描述一个事物，多种力量共同作用，效果也是一加一大于二的。说白了，多感官描写在实际操作中并不是一个难点，关键在于给学生留下一个意识，这样写会更好。而留下这个意识的实时路径，就是课文。