这样写人真鲜明——小学四年级作文人物描写方法探索
每个人都有两双眼睛，外在的眼睛看见现象，内在的眼睛看见意义，写作，便是那双内在的眼睛。
小学第二学段，即三、四年级。三年级，儿童从这里起步开始学习写作文，这时的写作是自由的，创编童话、创意仿写、故事接龙......各种丰富有趣的文字游戏为儿童打开通往写作的兴趣之门。四年级，这时的写作应是生长的状态，特征组合化、陌生熟悉化、无形具象化、中心发散化、故事聚焦化等等，老师用一个个形象的词语，概括了写作中的小策略，这些小策略帮助学生把印象最深刻的、最新奇有趣的经历写具体。
写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。结合四年级教学实践，人物描写方法可以从以下几方面着手。
一、以统编教材为抓手，关注写人习作的序列性
统编教材中，关于“写人”的习作教学编排呈现梯度性和序列性（见表一），教师要抓好这几次写人习作教学之间的关联，紧扣教学目标，为学生搭建语言训练的梯度支架。
写话：我的伙伴
“他是谁”？“长什么样子”？“你们经常一起做什么”？
三上
习作：猜猜他是谁
他有哪些地方令你印象深刻？选择一两点写下来。
三下
习作：身边那些有特点的人
“小书虫”“热心肠”“昆虫迷”......这些词语可以用来形容哪些人？选择一个人写一写。
四上
习作：小小“动物园”
想一想你的家人和哪种动物比较像？什么地方像？每天生活在这个“动物园”里，你感觉怎样？给家里的每个人都写上一段，之后读给家人听，让他们评价一下写得像不像。
如上表所示，二年级，我们应该更多关注于人物的外貌描写指导，指导学生按照一定的顺序，把好朋友的样子写清楚。三年级上册，我们进行“猜猜他是谁”习作指导，在这个阶段，学生应该初步掌握从外貌和品质两方面抓人物主要特点的写作方法，并且只要能把人物令人影响深刻的地方介绍清楚，要求就达到了。学生创作如下：
他的眼睛大大的，发型蓬蓬松松的,长得又瘦又高，非常喜欢穿蓝色的衣服。 他喜欢赛跑，跑得像风一样快。他还喜欢读书，有时我下课找他玩，他却在座位上津津有味的读书。他也喜欢国画，他的国画作品真的很棒！ 不过，他有时会没有耐心，比如说下课的时候，我去给他讲个笑话，他没有听我讲完就开始给我讲笑话，结果逗得我哈哈大笑。（温凯玉《猜猜他是谁》）
本学期，进行了“身边那些有特点的人 ”习作教学指导，对于中年级的学生来说，写人物并要写出一定的特点有一定难度，这时教师就应该帮助学生解决“写什么”和“怎么写”两大难题。比如说有的同学想写一位偷拿别人东西的同学，他就写了《神偷》，这样的思路明显不正面、不积极，教师应该及时给予纠正和指导。在“怎么写”的问题上，就应该给学生一些具体的描写方法的指导。
二、微型化视角下人物描写的教学实践
1. 特征组合化
在习作《猜猜他是谁》的讲评课中，我们全班就这样一个句子进行赏析评价：“一头乌黑亮丽的头发，一双紫葡萄一样的大眼睛，再加上一张樱桃小嘴，这就是我的好朋友。”这句话看起来很漂亮，但是用在小李身上合适，用在小王身上也合适，这就没有特点了，如何能让别人一下子就知道你是在写谁呢？这时就要把人物的突出特征整合到一起，这就是“特征组合化”，即：
第一：抓住最有代表性的特征去写；第二：按照一定的顺序写（整体到局部）；第三：外貌描写应反映人物性格；第四：加入修辞，让描写更生动。从学生作品中可以看出，学生在描写人物外貌时，已经能初步运用以上方法进行描写，作品如下。
我们班这学期转来了一位新同学，她名叫杨紫晶。她的个子不高不矮，脸肉嘟嘟的她和我差不多胖，杨紫晶的眼睛一个大一个小还是小双眼皮，啊真可爱呀！她特别爱笑笑起来嘴像月牙一样弯，她的头发又黑又长，扎成一个马尾辫就像黑色的瀑布一样。（马蓉蓉《我班的新同学》）
姥姥今年已经六十岁了，她脸上皱纹很少，染着棕色的头发。她每天都把自己收拾得漂漂亮亮的，像年轻人一样时髦。
姥姥喜欢逛街，和妈妈、小姨一起可以逛一整天。姥姥每次去商场都会挑选高跟鞋，它一年四季都穿高跟鞋，涂着口红，精精神神的，经常有人夸姥姥年轻漂亮，姥姥听了就会爽朗地笑起来。（温凯玉《时髦的姥姥》）
2. 情节起伏化
在习作中，故事情节一波三折更能吸引读者关注，这样
的方法其实在课文中就可以学到。三年级上学期，课文《陶罐与铁罐》《剃头大师》《慢性子裁缝和急性子顾客》中，都有所体现。在教学《剃头大师》时，引导学生品读课文，思考“老师傅和作者给小沙剃头的过程有何不同”这个问题；教学《陶罐与铁罐》时，我抓住了二者的语言来带着学生体会二者的性格有何不同。从以上两类文章中，学生可以体会到对比手法中“不同事物的对比”是如何运用的。
在教学课文《鹿角和鹿腿》中，引导学生在文中找到鹿在事件发生前后的心情变化，以此引出“同一事物的两个方面”的对比是如何发生的。
同一篇习作中，不同事物形成了对比，同一事物在习作的前后也形成了对比，这其实就是情节的起伏。
学生的习作中，有《“不老”的爷爷》，写出了爷爷虽然年龄老，但精神却不老；有《胆小的妹妹》，写出了妹妹虽然平时很胆小，但关键时刻却总能挺身而出；也有《我家的虎妈》，写出了妈妈虽然平时总是凶我和爸爸，但在我犯了错时，妈妈却能晓之以情、动之以理，睿智、温柔地开导我。
3. 无形具象化
走进课本，李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”让我们感受到了瀑布之壮观，到底有多壮观呢？就像天上的银河落到了地上那么壮观。又如《小虾》中的这一句：“有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上海积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾”。一个“千年虾”，就让我们也仿佛看到了虾身上那层灰黑色的泥。把别人没见过的、或是不好形容的特征，有意地夸大或缩小，这就是无形具象化。
恰当地运用无形具象化的策略，可以突出所写对象的特点，增强表达效果。学生在教材中学习方法，在句式训练中落实方法，在习作中运用方法，最后写出如下作品：
我的朋友白韵然是一个名副其实的小喇叭。她整天不是插这嘴，就是说那话，只要一靠近她，你在上课铃响之前或有什么重大事情，再或者你想到如何结束这对话之前，就别想溜走了，就算你执意要走，也会一路听到叨叨叨的声音。（林舒琪《小喇叭》）
她要是正在看书的话，你去打扰她你就是不想活。高艺菲上来就暴跳如雷地说：“我正在看书，去一边儿玩去！”然后就重新坐下，看她那本《笑猫日记》。（孙雅宣《小书虫》）
4. 动作分解化
动作分解化，其实并不是严格意义上的动作描写，只是
把人物的动作或状态分解开来，这样就能让学生一目了然，复杂的句子是怎样写出来的，如下图：
学生作品如下：
李老师很紧张，眉毛紧紧地锁了起来，眼睛瞪得比铜铃还大，舌头时不时舔一下嘴唇。她的双手不停地搓来搓去，脚下步子越迈越急。周围一片黑暗，刚刚还万里无云的天空，现在一下变得乌云密布，周围没有一点声音，世界仿佛都静止了。（敖晨媛练笔）
写人叙事类的作文贴近儿童生活，容易引起共鸣，语言生动活泼又不失童真童趣，让儿童容易模仿。这类习作贯穿了整个小学阶段，以上的教学策略也只是冰山一角，儿童阅读和写作的道路漫漫修远，吾将上下而求索。